lunes, 10 de julio de 2017

Literatura Argentina I. La identidad en la Literatura Argentina

 La búsqueda de la Identidad en la Literatura Argentina
¿Cómo encarar el tópico de la identidad nacional desde la literatura? Diferentes disciplinas y ciencias han intentado esta tamaña tarea en un constante intento de definir y caracterizar el “ser argentino”. La filosofía, la política, las manifestaciones artísticas musicales y de diversa índole han incursionado en este tópico.
¿Podremos desde la literatura colaborar en un esbozo de respuesta? Los invitamos a recorrer este post para reflexionar, pensarnos juntos, repasar hechos y obras que nos acerquen a un punto de encuentro que luego pueda volverse un motivo para seguir sumergiéndonos en este fascinante mundo que es la literatura argentina.  
Una literatura se configura como tal cuando, a lo largo del tiempo, un conjunto de obras –integrante de un determinado entorno geográfico, lingüístico y social- se organiza en un todo coherente cuyos rasgos distintivos definen y expresan, a través de la lengua compartida, las peculiaridades de la cultura y la identidad de una nación.
Por tratarse la literatura de una práctica social, los vaivenes de la historia impactan en ella, y al ser la escritura el soporte material e intelectual de la cultura, cada escritor entabla en su proceso de producción escritural una confrontación abierta o encubierta con las tensiones de su época.
En el recorrido atravesado en el estudio de la literatura nacional vemos una constante en cada obra analizada: la violencia como marca característica y fundacional. Para ilustrar esta afirmación, haremos un recorrido referencial por algunas obras que consideramos más representativas. 
¿Cómo hacemos la selección de las obras literarias? Generalmente se opta por las obras canónicas, es decir textos que por su valor estético y su impacto sociocultural, han sido reconocidos a lo largo del tiempo por la crítica académica, público, instituciones e industria como los nudos centrales de la literatura argentina.
Pero un libro canónico no es solo el que se busca para releer sino el que provoca la relectura y llena al lector de preguntas, incluso cada lector va elaborando su propio canon a lo largo de la vida. Es decir que en toda lectura hay un principio de placer pero también de necesidad u obligación.
Entre las obras canónicas argentinas se encuentran en la literatura de la Colonia las crónicas del Río de la Plata y como textos ineludibles del siglo XIX El MataderoFacundo y  Martin Fierro.

Crónicas
Cuando iniciamos el análisis de las crónicas encontramos con un corpus literario marcado por tópicos repetitivos: el hambre, el anonadamiento, la naturaleza violenta que recibe a los hombres para despojarlos totalmente de su dignidad y se desencadenan hechos que son narrados con un detalle que transmite la desesperación y el fracaso. Los cronistas miraron a América con una lente deformante al hiperbolizarla como tierra paradisíaca, pero lo que el europeo encontró en el Río de La Plata no se parecía en nada a lo paradisíaco, lo que provoca su desengaño surgido del enfrentamiento de sus expectativas con la realidad. La naturaleza, el hambre y la antropofagia desvanecen la gloria imperialista. 



La Argentina ha sido y es un país en perpetua búsqueda, por esa geografía vasta e inabarcable y ese doble origen por un lado el español y por otro la base india que tantas veces fue objeto de marginación como también testimonio de la derrota. Como cita Víctor Massuh aquí está el origen del “mal” argentino, crecimos avergonzados de nuestros orígenes y educados en el ocultamiento, quisimos esconder el pasado indígena y colonial. De ahí la precaria base de nuestra identidad.

Luis de Miranda, en su Romance Elegíaco nos narra en verso la responsabilidad de los capitanes de la empresa por las desgracias sufridas en la expedición de Mendoza. Detallando los terribles actos que presenció cuando el hambre y la sed atacaron a los exploradores sumiéndolos en una decadencia humana atroz, cuando el canibalismo empieza a ser practicado por los mismos españoles. La naturaleza es personificada como una mujer cruel, viuda, traidora, desleal, enemiga del marido, manceba. El cuerpo de la mujer es territorializado, representación elegida, propia del discurso patriarcal masculino y europeo, visión imperialista integrándolo de este modo al proyecto de exploración y conquista. Esta tierra femeneizada somete a los conquistadores a tormentos nunca vistos, invierte los roles en la jerarquía etnicas, raciales y genéricas. 
 Los conquistadores cuando llegaron traían su valentía y junto a ella su desprecio al trabajo, entre espejismos y anhelos los buscadores de oro, que creían que la riqueza flotaba en los ríos, se dieron con que el oro era  patrimonio de los indígenas, que se habían ocupado de extraerlo. El sueño expresado en las crónicas, cartas, romances elegiacos era llegar y hacer fortuna en poco tiempo, pero esas ilusiones desmesuradas al llegar al Rio de la Plata se convirtieron en frustración. La frustración es uno de los móviles de la violencia que se genera en este proceso de conquista. 
Tal vez como menciona Graciela Scheines son los sueños desmesurados, resabios de las locas ilusiones de los conquistadores, los que convierten a la historia en un vaivén de euforias y frustraciones.
Quizás el más claro y objetivo de estas narraciones haya sido Ulrico Shmidl, quien en su detallada descripción de la expedición de Mendoza logra transmitirnos todas las penosas circunstancias que atraviesan los exploradores entregados a la suerte del hambre y el sitio al que los sometieron los indígenas. 

Si hacemos una proyección a dos obras contemporáneas de esta temática nos encontramos con el Entenado de Juan José Saer, quien de forma sublime nos narra los avatares de un joven que vivirá diez años con la tribu colastiné a orillas del Paraná y en un verdadero relato antropológico y filosófico Saer nos muestra "una posición de no pertenencia desde la que narra (...) y que tiene su raíz en la no identificación con los valores de la civilización europea" (PONS:232) Esto constituiría una de las más claras diferenciaciones y tomas de posición e identidad en nuestra literatura, aunque se exprese en una proyección contemporánea, sigue siendo importante en nuestro recorrido.
Otro testimonio contemporáneo de esta búsqueda identitaria lo constituye Río de las Congojas de Libertad Demitrópolus que da vida al mestizo Blas de Acuña y María Muratore, quienes en un triángulo amoroso con Juan de Garay como tercero pondrá en evidencia la realidad de las clases subalternas de la conquista española: las mujeres y los mestizos, tan vinculados unos con otros en su origen en esta América que se forjó en base a violaciones y desigualdades. Desde esta realidad, histórica y literaria, María Muratore será una "heroína trágica que organiza su vida para alcanzar el amor de Garay, aunque solo logra encender su deseo (...) es una mujer libre y su vida se convierte en un alegato a la igualdad, hasta alcanzar ribetes de leyenda". (BELLOMO:210)

Dicotomía, exclusión y violencia
Otros de los factores de la identidad Argentina es la peculiar mentalidad divisoria, creada por los intelectuales del país en el siglo XIX, en la que se enmarcó la primera  idea de la Argentina, legado ideológico de exclusión y división, antes que idea nacional unificadora.
En el Facundo prevalece la interpretación de la realidad argentina que tiene Sarmiento, que incluye desde el texto, un modelo ideológico  (civilización- barbarie) de la realidad social, desde la que intenta movilizar al ciudadano, y fundamentar su tesis sobre la necesidad de un cambio de esa sociedad bárbara y cruel del tirano que mantiene a su país bajo el terror,  incentivando un proyecto de progreso.
En el capítulo uno se ofrece la geografía de la barbarie como un territorio de la negatividad, como un ámbito donde la civilización no está. El vacio, la ausencia de límites, son las categorías espaciales a que el autor apela para describir  la geografía Argentina. Sarmiento plantea que al no haber una sociedad reunida toda clase de gobierno se hace imposible. La barbarie se define en este registro negativamente por carencia.
“Allí la inmensidad por todas partes: inmensa la llanura, inmensos lo bosques, inmensos los ríos, el horizonte siempre incierto”.
En la introducción del libro Sarmiento se refiere a la “biografía” de Facundo Quiroga, con la que dice ha querido explicar la revolución argentina.
…”en Facundo Quiroga no veo un caudillo simplemente, sino una manifestación de la vida argentina”…
Sarmiento inscribe el personaje de Facundo en el paradigma de lo extrahumano, lo animal, lo salvaje, la barbarie.

Se señala la ferocidad de Quiroga ya cuando en la primera escena, en su encuentro con el tigre, se destaca su afinidad con el animal y se identifica a Facundo con la fiera salvaje.
También a él lo llamaron tigre de los llanos, y no le sentaba mal esta denominación (…) han demostrado las relaciones que existen en las formas exteriores y las disposiciones morales, entre la fisonomía del hombre y de algunos animales, a quienes se asemeja en su carácter.” (Cap. V)
Facundo rechaza toda sumisión a la autoridad social constituida. La figura paterna y el magister son abofeteados cuando intentan castigarlo y se muestra la rebeldía de quien no admite depender. 
En su pubertad su carácter se hace “más sombrío, más imperioso, más selvático”. “La carrera gloriosa de las armas se abría para él  (…) con sus instintos de destrucción y  carnicería.” (…)  una carrera a su modo, asociando el valor y el crimen.”
Según Sarmiento, Rosas para gobernar  hace uso de los hombres que más temor inspiran como Facundo, ya que esta es la manera de proceder de los gobiernos débiles y violentos.
Facundo bajo el sobrenombre de “Tigre” de los llanos, muestra su carácter salvaje y dominante, que infunde miedo a la gente. Dado que la imagen que Sarmiento quiere dar de Quiroga es la de un caudillo desafiante, incapaz de soportar la disciplina o el yugo.  Demostrando así que “la sociedad en que nacen da a estos caracteres… de terribles, sanguinarios malvados “… (Cap. V). Sarmiento  presupone que estudiando la vida de Quiroga podremos comprender el gobierno de Rosas.

El Matadero
El Matadero de Esteban Echeverría es una observación crítica de la sociedad  y una denuncia de la política de gobierno rosista.
Matasiete es el carnicero del matadero de la Convalecencia, un degollador de unitarios, que con su poder puede decidir la vida o la muerte.
El carnicero del matadero al igual que Facundo es  hábil y experimentado con el puñal, en el ámbito rural, cosa que después cambia en el caso de Facundo cuando se encuentra en la ciudad, donde su carácter se suaviza.
Ambos personajes son respetados en sus ámbitos, debido a generan cierto terror y violencia, esto lo vemos en el episodio con el toro y  el unitario.
 “Matasiete era un hombre de pocas palabras y mucha acción. Tratándose de violencia, de agilidad y destreza en el hacha, el cuchillo o el caballo, no hablaba y obraba.”  “Matasiete empezó sonriendo a pasar el filo de su daga por la garganta del caído”
Matasiete en el matadero es el brazo armado de Rosas, es la metáfora del régimen rosista. A diferencia de Facundo donde Sarmiento trata de  explicar la problemática de la realidad nacional, estudiando la vida de Quiroga, para comprender el régimen rosista.
Facundo es un caudillo que no soporta el yugo, “no conoció sujeción de ningún género”, lleva el sello declarado de la barbarie, mientras Matasiete sigue las órdenes del juez., es decir del rosismo.
En ambos personajes se critica a un sistema basado en el campo, la sangre y la violencia. El llano y el matadero aparecen como las sedes del autoritarismo y la violencia del poder. El Matadero tematiza el peligro de internarse en su territorio, pero también alude a la amenaza del desborde hacia la ciudad.
Aquí se intenta ser más realista y no verosímil, dado que Echeverría quiere realizar una crítica a la sociedad decadente en la que se encuentra.
Martín Fierro
Otras de las consecuencias de la conquista fue el surgimiento del gaucho, un gaucho guacho, huérfano, hijo de india y español, con padre ausente. En una cultura donde  saber quién es nuestro padre es tener una identidad, si vamos a la parte etimología patria proviene de pater que significa padre, de ahí tal vez que la dificultad de arraigo, el sentirse extraño en la propia patria y la obsesión por la identidad nacional, sea consecuencia de esa sensación de orfandad que arrastramos desde la Colonia.  
Este gaucho, será un personaje fundamental en el proceso de emancipación y en las luchas por la independencia de nuestro país. Serán ellos quienes pondrán su cuerpo al servicio de la causa patriótica para luego caer en un olvido producto de la modernización del estado y su inadecuación en el nuevo paradigma político. 

Y sin embargo, es un hito insoslayable a analizar en la búsqueda de esta identidad en la que nos embarcamos. En la Ida de Martín Fierro, Hernández muestra a Fierro como un  paisano gaucho, un sujeto cultural, que tiene hogar, hacienda, un ser sedentario peón establecido en su rancho con su familia, pero se hace un gaucho matrero, un gaucho neto, jugador, pendenciero enemigo de la disciplina, para defenderse de la justicia abusiva e injusta. Hernández  escribió en defensa del gaucho, nos cuenta las peripecias que sufre la vida del gaucho  como consecuencia de la ley injusta y el estado opresor. Los cantos de 1872 son cantos de denuncia, aquí se acusa al gobierno, de no darle derechos ni libertad al gaucho.  “Y que  usted quiera o no quiera/ lo mandan a la frontera”.

También se aprecia el pasaje de ser un paisano, a un gaucho desertor y rebelde. “tuve  en mi pago en un tiempo/ hijos, hacienda, y mujer/pero empecé a padecer/me echaron a frontera/ ¡Y que iba a hallar al volver!/ tan solo hallé la tapera” “yo juré en esa ocasión/ser más malo que una fiera”  Fierro mata a un moreno y a una partida de policías y  abandona junto a Cruz la civilización rural que lo expulsa al territorio indio (La Ida).
Según Ludmer  es la militarización del sector rural, el surgimiento del gaucho patriota, es decir el uso militar del delincuente gaucho y el uso de su voz por la cultura letrada, lo que permite el acceso del registro verbal de los gauchos al estatuto de lengua literaria, su única representación escrita.
El Martín Fierro se trata de una poesía social, es el uso de la voz del gaucho individual en el que vuelve la relación del gaucho cantor que cuenta su historia a un auditorio que se reconoce en ella.
La voz que canta entra en la literatura escrita, las voces oídas van ascendiendo a la escritura en la voz del gaucho. En la Ida se establece la identidad entre la voz del cantor, su palabra y la voz del gaucho. Se utiliza un comienzo tradicional “Aquí me pongo a cantar” la figura del cantor y del protagonista se superponen, lo que se canta es lo que se cuenta como vivido. “tuve en mi pago en un tiempo”…
Es decir que se proyecta hacia el canto el ámbito rural, las costumbres y personajes típicos del campo. Es Hernández quien pone en labios de un cantor el relato de un gaucho que simboliza un pueblo y una clase social.  “recuerdo! ¡Qué maravilla!/cómo andaba la gauchada/siempre alegre y bien montada”.
En Martín Fierro el gaucho reproduce la marginación que sufre en los sujetos subalternos similares a él, como cita Pérez, Julián  mantiene una relación conflictiva  y violenta con otras subculturas.
Al negro y al indio se los consideraba  excluidos del proyecto nacional, al indio por ser salvaje y al negro por pertenecer a una raza inferior. Se replica los principios de exclusión del programa de la civilización. Fierro provoca y mata un Moreno. “a los negros hizo el diablo/para tizón del infierno” “y se me vino al humo/ y un golpe le acomodé”
 La descripción del territorio indígena es devastadora, son crueles, brutales, inhumanos, salvajes y viven del saqueo o el robo. “he visto en ese destierro/ aun salvaje que se irrita/degollar a una chinita/y tirársela a los perros”
Se representa a la mujer como débil y vulnerable, Fierro se juega la vida por defender una cautiva frente al indio salvaje y habla con compasión de su mujer cuando por necesidad se fue a vivir con otro, no la condena moralmente. “Y la pobre de mi mujer/Dios sabe cuánto sufrió/me dicen que se voló con no se qué gavilán.”
El gringo para Fierro es el intruso que viene a disputar la pampa, se lo describe como un tipo flojo y llorón, no se sabía si era cristiano hay una actitud xenófoba de parte del gaucho hacia el inmigrante. “ era un gringo tan bozal, que nada se le entendía/ quien sabe de ande sería! Tal vez no juera cristiano/ pues lo único que decía/ es que era papo-litano”
En el Martin Fierro hay una dualidad en discurso del gaucho, en la Ida y la Vuelta, porque hay un cambio contextual político en el autor, en la ida Fierro se enfrenta a su sociedad y en la vuelta se somete a ella.
En la vuelta Fierro el  gaucho neto que se reencuentra con sus hijos y Picardía,  encuentra su camino de regreso a una sociedad que lo rechazaba, se hace paisano gaucho. Hernández modifica su forma de pensar, la situación política ha cambiado, él ocupa un cargo y Sarmiento su enemigo no es más presidente. Fierro se separa de sus hijos y propone integrarse a la sociedad con otra identidad. En los últimos cantos se dan cantos moralizantes y de domesticación, a diferencia de la Ida, se reivindica el trabajo. “Debe trabajar el hombre/para ganarse su pan”
El ideal político del autor se aprecia en los últimos cantos. “Debe el gaucho tener casa/escuela, Iglesia y derechos”. El gaucho se ha integrado a la sociedad, ha dejado de pelear. Hernández saca a Fierro de su ciclo de rebeldía y enfrentamiento, para traerlo al seno de la sociedad.




martes, 23 de agosto de 2016

PROYECTO INSTITUCIONAL: “CLASE ALUSIVA EN CONMEMORACIÓN A LOS 204 AÑOS DEL ÉXODO JUJEÑO”




Diseño y elaboración de un Diario de Noticias


En el marco de la celebración de un nuevo aniversario de la gesta histórica provincial consideramos necesaria la revisión de este hecho como parte integrante de un proceso complejo que implica la liberación de nuestro país de la dependencia colonial
Atendiendo a los paradigmas revisionistas, que apuntan al análisis de un sujeto social y colectivo que fue protagonista de tan significativo suceso, queremos elaborar un diario de noticias de carácter “histórico” en el cual se entrecrucen las diferentes miradas disciplinares del área en torno a la fecha alusiva, de este modo el periódico tendrá segmentos sociales, políticos, económicos y dentro del formato textual de texto periodístico informativo. 

Nuestros Objetivos Principales apuntan a generar espacios de reflexión y análisis de la gesta provincial y a promover el interés autónomo por la investigación de las fuentes históricas. Así también, queremos propiciar la creatividad de los estudiantes en la interpretación de diferentes fuentes escritas, audiovisuales y vivenciales, favorecer el trabajo colaborativo en la elaboración de un producto final, facilitar herramientas para el trabajo de investigación, establecer vínculos transversales para el abordaje de la temática entre las disciplinas que participan en el proyecto y sobre todo presentar el hecho histórico analizado de modo tal que colabore con la construcción de una identidad social y colectiva
Los Contenidos a trabajar fueron: 
Espacio Curricular
Curso
Docente a cargo
Contenidos a trabajar
Textos periodísticos producidos
Formación ética y ciudadana
1ro A y B
Andrea Juarez
Laura Argote
Silvia Cichello
Aspecto social e identitario del pueblo jujeño: identidad cultural. Procesos colectivos instituyentes. Costumbres y tradiciones (vestimenta, cocina, rituales, música)
Coplas
Clasificados
Formación ética y ciudadana
2do A y B
Nora Beguier
Marcela Arroyo
Silvia Cichello
Relaciones entre Buenos Aires y el interior. Estado Unitario y centralista. La Lucha Federal.
Noticias nacionales
Belgrano y el triunvirato
Historia
3ro A y B
Graciela Florentin
Laura Argote
Relaciones Internacionales: las relaciones de las Provincias Unidas del Sud con el resto del mundo
Noticias Internacionales: La masacre en Cochabamba
El éxodo ruso
Sociología
4to A y B
Emiliana Toledo
Darío Melano
El sujeto social del éxodo
Crucigramas y sopa de letras
Sociología
5to A y B
Darío Melano
El sujeto social del éxodo
Las Milicias rurales
Historietas
Formación Etica y Ciudadana
5to A y B
Silvia Cichello
Laura Argote
Debate en torno de la igualdad: el rol de la mujer en la gesta del éxodo. Identificación de actores e intereses que intervinieron en el periodo analizado. Formas  de actuación en distintos ámbitos sociales.
Noticias policiales: los femicidios del siglo XIX
Cs Políticas
5to A y B
Silvia Cichello
Laura Argote
Legalidad y legitimidad del poder: la figura de Belgrano como líder político
Carta del Lector
Artículo de Opinión
Economía
5to A y B
Gastón Remy
Intereses económicos que sustentaron las decisiones políticas y militares durante las batallas por la Independencia.
Entrevista a la historiadora Viviana Conti

El resultado de este trabajo comunitario fue este diario mural que es exhibido actualmente en el colegio 





Agradecemos al artista Jorge Jamarlli que diseño una acuarela para la portada del periódico. 


"Decisión y Coraje". De Jorge Jamarlli

Y al que también pueden visitar en formato de diario digital en el siguiente link: 
http://proflauraargote.wixsite.com/-diariocmp

lunes, 1 de agosto de 2016

Informe Proyecto Inter Ciclos

Informe de Proyecto Interciclo 

El presente informe tiene como objetivo dar cuenta de lo realizado en la ejecución de proyecto “Creando lazos de reciprocidad en la reflexión ética” en el cual participaron estudiantes de 5to año de Nivel medio, las salas de 5 años de Nivel Inicial de turno mañana y tarde y los 7mos grados de Nivel primario de ambos turnos.
El trabajo se desarrolló en etapas que se describirán a continuación con la presentación de fotografías de cada actividad.

     Etapa 1

  •     Selección de un cuento para compartirlo a través de una representación con títeres con la sala de 5 años del jardín. A partir del asesoramiento de la directora de Nivel Inicial, Cintia Canedi, elegimos el cuento “El camino de la hormiga” de Gustavo Roldán.
  •    La narración del cuento fue grabada en un audio con la participación del profesor Bruno Gutiérrez Perea y alumnas de 5to A y B de Nivel Secundario.
  •     Realización de títeres con los personajes de la historia.
  •   Compra y delineado de dibujos de los personajes del cuento en bastidores para colorear


Jornada de grabación del audio del cuento

Participación del profesor Bruno 








   






Cuento 
Lectura y grabación de audio












Confección de títeres



ETAPA 2
  •  Montaje de un escenario para la representación del cuento a los niños y niñas de sala de 5 de tuno mañana y tarde.
  • Disposición de sonido y presentación de la obra
  • Pintura de bastidores luego de la puesta en escena del cuento con la coordinación de las docentes de cada sala
  • Posteriormente se realizó el delineado de figuras por alumnas de nivel medio y se barnizaron los bastidores
Presentación de los estudiantes de 5to

Representación del cuento con títeres


Presentación de los bastidores después de la puesta en escena
del cuento


Estudiantes de nivel inicial colorean los bastidores





Desarrollo de la actividad
Bastidores coloreados 






















Estudiantes de sala de 5 y de 5to año trabajando en conjunto





Trabajo colaborativo


Foto grupal: niños y niñas de sala 5 Turno Mañana, Alumnos de 5to  y docentes





























Foto grupal: Niños y niñas de sala de 5 Turno Tarde con alumnos de 5to y docentes



ETAPA 3
  • Coordinación para la realización de una sesión de filosofía en la que participan chicos y chicas de sala de 5 y los alumnos de 5to año de Secundaria
  • Organización de la docente Andrea Juárez para la musicalización del cuento “El camino de la hormiga” con alumnos de 7mo grado de turno mañana y tarde.
  • Presentación de los bastidores pintados y delineados junto con la musicalización realizada por alumnos de 7mo grado con la coordinación de la profesora Andrea Juárez
  • Ejecución de la sesión de filosofía con el tema eje “Identidad” en el cual se abordaron temáticas relacionadas al nombre de cada alumno y la construcción de la identidad.
  • Lectura y debate de las conclusiones del cuento, tanto por chicos de sala de 5 como los adolescentes de 5to año que participaron en el trabajo.
  • Presentación de bastidores y frases finales en los pasillos de la galería de Nivel Inicial para la apreciación de toda la comunidad educativa del colegio.




Presentación de bastidores junto a la musicalización del cuento



Sesión de Filosofía turno mañana


Intervenciones de estudiantes de 5to










Escucha Atenta



Coordinación de Gretel Romano
Ronda de preguntas



















Sesión de Filosofía Turno Tarde
Coordinación Cintia Canedi


Reflexiones


Participación 


El proyecto fue realizado durante los meses de abril, mayo y junio. Se fue trabajando de acuerdo a los tiempos que dictaban las dinámicas particulares de cada nivel. Contamos con la participación de los directivos de Nivel Secundario, quienes nos brindaron asesoramiento e ideas para iniciar y delinear las actividades  que integraron el proyecto. Las directoras y docentes de Nivel Inicial fueron quienes guiaron y adaptaron la actividad al modo de trabajo de las salas durante su ejecución.
Es importante destacar también que el proyecto fue pensado en un primer momento como una actividad de reflexión literaria- filosófica en torno al eje de la solidaridad y fue enriqueciéndose en el transcurso de su ejecución con el valioso aporte de compañeros docentes que entusiasmados prestaban su colaboración. Bruno Gutierrez grabó y editó el audio para la presentación de títeres, acercando además todos los recursos audiovisuales para la puesta en escena.
Andrea Juárez y los alumnos de 7mo grado colaboraron con la música a partir de diferentes instrumentos caseros que dieron al relato el aporte sonoro.
Por todo esto, nuestros objetivos iniciales de propiciar actividades para la integración de los distintos niveles que forman nuestra comunidad educativa se vieron alcanzados y gratamente superados al sumarse en el camino al Nivel primario.
La solidaridad, como eje, queda plasmada y pensada en el trabajo en equipo de todos los que participaron en este proyecto.